읽기 전에 말하며, 쓰기 전에 읽어 언어의 각 영역은 서로 상호보완적으로 작용하여 내적으로 상호 위계적 관련성을 맺고 있어 표현적 언어와 수용적 언어 활동이 공통적인 사고에 통합됨을 알 수 있다.2) 그러나 학교의 언어 교육 프로그램은 언어를 분리된 기술 영역으로 구분하여 가르치고 있으며 또
발전시키는 것이기도 하다. 과거 우리 나라의 전통적인 독서관은 인격 수양과 정서 함양이라는 목표에 지나치게 집착하고 있다. 이러한 문제를 해결하지 않으면 바람직한 독서 지도는 불가능할 것이다. 읽기가 무엇인지, 어떤 책이 발행되는지에 대한 면밀한 검토를 토대로 읽기의 종류, 책읽기
소리내어읽기에 매우 적합하다. 동요․동시의 리듬과 억양은 일상어의 억양과는 다르지만 그것의 바탕을 이루며 다양한 의사소통 상황의 언어 표현 양식에 적절하게 응용된다(배서린, 2007).
2. 영어 동시를 활용한 영어학습의 효과
1) 시적 언어의 감각의 재미와 인식의 재미
시에는 음악이
유아의 읽기 행동
주위의 글자에 관심을 갖는다. 책 다루기에 흥미를 보인다. 글자나 단어로 놀이한다. 새로운 글자에 대해 마술적인 의미를 부여하려고 한다.
책을 볼 때 그림이 아니라 글자를 읽는 것임을 안다. 주위에서 아는 글자를 읽어 보려고 한다. 맥락이 달라지면 읽었던 단어도 읽지 못
범위가 확대, 심화된다. 따라서 기본 학습 부진학생이란 기초학습 기능은 획득하였으나 해당 교과 학습을 따라가지 못하는 학습자를 말하는 것으로, 기본 학습이 제대로 안 되는 학습자를 지칭한다. 제7차 교육과정에서는 이를 수준별 보충교육 대상자로 간주하여 지도하도록 하였다. 이를 달리
소리로 책을 소리내어 읽게 한 것을 녹음하고 난 다음 책을 보지 않고 녹음된 내용을 들으면서 내용을 이해하는 것으로 복잡한 자극을 분산시킬 수 있다. 여러 가지 단서 중에서 가장 중요한 특성을 찾을 수 있도록 도와주는 방법도 있다. 예를 들어, 영어 철자의 b와 d는 수평방향으로 적는 것보다는 수
소리내어 읽을 때와 자신의 의견을 표현할 때 말더듬이 보인다. 이는 의사소통상황에서 보이는 말하기 불안으로 자아존중감이 낮아 자신감이 결여되어있기 때문이다. 김OO 학생의 말하기 지도는 최대한 표현력을 끌어내고 자신감을 높여주는 것에 초점을 맞추어 진행한다. 그리고 웃어른과 의사소통시
대한 동기가 강하면 강할수록 학습에 시간을 더 많이 보낸다는 것이다. 학습활동의 시발과 지구력은 동기와 견줄 수 있는 특성의 수와 강도에 의존한다. 비교적 강한 학습동기를 가진 학생이더라도 많은 과외 활동에 깊이 빠져있으면, 학습동기가 덜 강하더라도 경쟁되는 동기를 적게 가진 학생보다 학
읽기발달 단계
· 1단계 : 책이 무엇이라는 것을 이해하는 단계
· 2단계 : 책 다루는 법을 배우는 단계
· 3단계 : 청취자와 참여자가 되는 단계
· 4단계 : 이야기를 읽는 단계
· 5단계 : 활자, 의미, 이야기 지식에 초점을 맞추는 단계
· 6단계 : 단어의 생김새와 소리-상징의 연결에 초점을 맞추는 단계
Ⅰ. 개요
독서 교육은 교육을 받는 피교육자로 하여금 자기의 성장과 생활에 필요한 독서 활동을 통해서 올바른 인간 형성을 이루어가기 위한 교육적인 활동을 의미한다고 할 수 있다. 독서를 통한 인간 교육을 독서교육이라고 할 때, 가치관 교육 특히 도덕적 가치, 심미적 가치, 건강에 대한 가치, 인